Adapted from En comunidad, Spanish translation by Carla España and Luz Yadira Herrera.
Los estudiantes investigan las narrativas que marginan, así como las que centran las experiencias de la diáspora latina en los Estados Unidos. En esta lección, usamos biografías y nuestras notas para que los estudiantes participen en conversaciones y desarrollen sus propios entendimientos de sus historias. Los estudiantes podrían consultar los siguientes recursos en este trabajo:
- Nuestra América: 30 latinas / latinos inspiradores que han forjado la historia de los Estados Unidos de Sabrina Vourvoulias, ilustrado por Gloria Félix (2020)
- Historia Latina del Smithsonian National Museum of the American Latino (sitio web)
Tomar notas con un propósito
Diles a los estudiantes que en esta lección practicarán tomar notas mientras leen tres textos con el propósito de identificar narrativas dominantes y contranarrativas. Primero, examinarán las características de personas inspiradoras que abordan temas como la identidad, el arte, la política, la ciencia y el activismo. Segundo, estudiarán la galería virtual del Smithsonian National Museum of the American Latino. Finalmente, terminarán practicando este protocolo para tomar notas por medio de una tabla con eventos históricos.
En esta primera parte, utilizando Nuestra América: 30 latinas / latinos inspiradores que han forjado la historia de los Estados Unidos, los estudiantes tendrán la opción de decidir si quieren enfocarse en una biografía con un tema o trazar un tema a través de dos o más biografías. Este proceso invita a los estudiantes a profundizar en los patrones, formular preguntas y enriquecer las comprensiones que han ido desarrollando en las lecciones anteriores. Después de seleccionar su enfoque, deben leer y tomar notas que reflejen lo siguiente:
- Persona de enfoque
- Tema de enfoque (evento, acontecimiento, etc.)
- Narrativa dominante
- Contranarrativa
Por ejemplo, si me enfoco en el tema de la identidad a través del acontecimiento de la cuentista y bibliotecaria de la Biblioteca Pública de la Ciudad de Nueva York, Pura Belpré, puedo tomar notas sobre la narrativa dominante—la práctica de proporcionar solo libros en inglés, así como la programación exclusivamente en inglés en la biblioteca. La contranarrativa de esta biografía es que Pura Belpré rompió con esa práctica, escribiendo libros sobre su natal Puerto Rico y creando una programación para cuentos bilingües en la biblioteca. Si utilizo la bibliografía de Sylvia Acevedo al comienzo del libro, veo que ella batalló contra una narrativa dominante que expresó su consejera de la secundaria cuando le dijo: “las chicas como tú no van a la universidad” (Vourvoulias 2020, 4). La contranarrativa sería el hecho de que Sylvia Acevedo llegó muy lejos, convirtiéndose en una científica espacial de la NASA.
¿Por qué debemos preparar a los estudiantes de esta manera? En primer lugar, ofrecer opciones es crucial para aumentar la participación. Segundo, ver los nombres de personas inspiradoras y de lugares significativos en sus vidas como opciones de enfoque expande los límites de las normas en el aprendizaje de la historia. Al resaltar a estas personas y sus conexiones con la historia de los Estados Unidos, demostramos que validamos y centramos las experiencias de las personas que han sido marginadas. Tomar notas que identifican explícitamente las narrativas dominantes y las contranarrativas nos permite cuestionar las narrativas presentes en nuestro contexto y ampliar las voces que reflejan las contranarrativas.
Exploración histórica interactiva
¿Alguna vez te ha impactado una película biográfica hasta el punto de quedarte sin aliento y preguntarte cómo se hizo? Carla nunca olvidará la primera vez que les mostró escenas de la película Malcolm X (1992) de Spike Lee a sus estudiantes durante una unidad sobre los derechos civiles y el cambio social. Los estudiantes quedaron cautivados por las imágenes, la trama y los ejemplos de resistencia ante la injusticia. Hay tanto que desaprender y reaprender sobre la historia, y al enseñar a estudiantes bilingües latines—en realidad, a todos los estudiantes—es fundamental crear un espacio donde se puedan analizar las narrativas históricas con un lente crítico.
Juntos como clase o en grupos, pueden visitar la galería 360 virtual del Smithsonian National Museum of the American Latino. La galería virtual está organizada en cuatro temas: legados coloniales, guerras de expansión, historias de migración y transformando la nación. Si tu escuela tiene dispositivos tecnológicos, puedes asignar un tema a cada grupo para el tour virtual.
Investigación de contranarrativas
Consulta la Figura 4.10 del capítulo 4 que apoya el tour virtual y presenta una línea de tiempo con eventos seleccionados de la historia de la diáspora latina en los Estados Unidos. Los estudiantes pueden categorizar las casillas con marcadores de distintos colores y resaltar su familiaridad con cada evento. Diles a los estudiantes que guiarás una exploración histórica interactiva enfocándote en tres a cinco eventos de la línea de tiempo. Investiga los eventos para preparar la enseñanza y presentar la narrativa dominante y la contranarrativa. Más importante aún, puede ser que los estudiantes ya hayan aprendido sobre algunos de estos eventos, pero solo desde la perspectiva del conquistador (la narrativa dominante). En otras palabras, no han estudiado las contranarrativas o procesado lo que estas revelan. Para descargar una versión imprimible de la Figura 4.10, ingresa a los recursos en línea.
Download the timeline here.
Después de conversar sobre el primer evento, dales unos minutos a los estudiantes para revisar sus notas en pareja o en grupo. Si tienen preguntas, pídeles que primero consulten con sus compañeres y comparen notas. Responde a cualquier pregunta que no puedan responder con sus notas y verifica si hay algo mal entendido. Repite este proceso con los demás temas que investigaron.
Cierre de la lección
Durante los últimos minutos de la clase, alienta a los estudiantes a hacer una lista de sus preguntas, preocupaciones o información que les gustaría compartir con los demás en futuras lecciones. ¡Tal vez están contentos con las imágenes, el contexto, las narrativas dominantes y las contranarrativas que han elegido para un evento y están entusiasmados por compartir sus líneas de tiempo interactivas con otros grupos! Tal vez todavía no estén listos para compartir. Asegúrales que, durante la próxima lección, explorarán más ejemplos de las contranarrativas y tendrán tiempo para crear sus propias líneas de tiempo.
